בתחילת למידת חשיבת העתיד כל טריאדה חינוכית מהווה יחידת לימוד עצמאית. לאחר לימוד מספר טריאדות ברצף ולאחר שהלומדים מתוודעים לאופן הלימוד הזה וניתן להעמיק את השימוש בטריאדות החינוכיות ולקיים סינתזה בין שתי טריאדות אשר כבר נלמדו. קיימים שני סוגי סינתזות:

• סינתזת נושאים - חקירת שני נושאים עתידניים יחדיו
• סינתזת שיטות - שימוש טורי בשתי שיטות חשיבת עתיד

סינתזת נושאים

לאחר העמקה בשני נושאים שונים באמצעות שתי טריאדות ייעודיות, ניתן להקדיש מערך שיעור לבחינת הממשק שבין הנושאים אלו עם אלו. ניתן לעשות זאת באמצעות דיון וחשיפה לקטעי השראה כתובים ומצולמים (למשל קטע קריאה מספר מדע בדיוני המתייחס לשני היבטים עתידניים יחדיו וקושר ביניהם). סינתזת נושאים יכולה להיות מושא למחקר באמצעות שיטות חשיבת עתיד שונות (אשר יפורטו תחת "שיטות חשיבת עתיד").

שימוש בשיטות חשיבת עתיד לצורך סינתזה בין נושאים יכול להסתמך על שיטת "ון עתידים" (שיטה ייעודית לסינתזת נושאים), "ריבוע התרחישים" (שיטה שניתן להשתמש בה הן עבור נושא אחד או עבור סינתזת נושאים, "תסריט עתיד" ו"גלגל עתידים" (על ידי בחירת תרחיש עתיד המשלב שני נושאים) וכד'.

סינתזת שיטות

שימוש בשתי שיטות חשיבת עתיד, או יותר, באופן סדרתי. המסקנות של שיטת חשיבת עתיד אחת משמשות כנקודת הפתיח להפעלת שיטת חשיבת עתיד הבאה. בשלב מתקדם של למידת חשיבת עתיד הצוות יכול לבחור שתי שיטות אשר הלומדים התנסו בהם בטריאדות נפרדות ולהפעילן בזו אחר זו במשולב. ניתן ליישם סינתזת שיטות זו גם עבור נושא חדש ובלתי מוכר.

על אף הנטייה להזדרז ולשלב חשיבת עתיד בשיעורי תחומי דעת אחרים, למידה אינטר-דיסציפלינרית של חשיבת עתיד הינה רלוונטית רק לאחר ביסוס הלמידה של חשיבת עתיד כתחום מובחן. שלב מתקדם זה מתאפשר לאחר הגעה לכשירות חשיבת עתיד גבוהה ומיומנות בשימוש בארגז הכלים הייחודי שמעמיד לרשותנו תחום זה. למידה רב-תחומית מצריכה למידה בת לפחות שנה של חשיבת עתיד כתחום עצמאי על ידי ¹הלומדים ²והצוות המלמד כאחד.

שילוב נושאים ושיטות של חשיבת עתיד בתחומי מדע וטכנולוגיה הינו מתבקש. תחומים מתפתחים ומוטי עתיד כדוגמת לימודי ביולוגיה, מדעי הרפואה, מחשבים, רובוטיקה, מדעי הסביבה, ארכיטקטורה וכד' עשירים בנושאים עתידניים אותם ניתן לחקור באמצעות חשיבת עתיד.

ניתן לשלב חשיבת עתיד גם במקצועות עיוניים אשר כביכול אין להם נגיעה לתחום זה, כגון: תנ"ך, היסטוריה וספרות, באמצעות חקירת מציאויות אלטרנטיביות. ניתן להעלות אפשרות שמהלך העלילה ההיסטורית, מקראית או ספרותית היה פונה לנתיב אפשרי אחר ולחקור את ההשלכות של מציאות אלטרנטיבית זו. מחקר שכזה מעודד יצירתיות, מקיים הזדמנות בלתי שגרתית לעמוד על הקשרי הסיבה והתוצאה של אירועים שונים ומאפשר התבטאות של התלמידים באמצעות כתיבה יוצרת והמחזה של מציאויות חדשות.

הערכה רציפה

הערכת הלומדים במהלך מסלול הלמידה מקנה הזדמנויות רבות להערכה חלופית. בשלב המסכם של כל טריאדה מתבקשים התלמידים ליישם באופן יצירתי את אשר למדו באופנים מגוונים: בניית דגמים, כתיבת חיבורים וסיפורים קצרים, הטמנת קפסולת זמן, ניתוח חוק או נייר עמדה וכד'. תוצרים אלה יכולים להיות פרי עבודתם של יחידים, זוגות או קבוצות. מידת המעורבות, היצירתיות וההתלהבות של כל תלמיד בתוצרים אלה הינם בסיס עשיר להערכה. כמו כן, שני השלבים הראשונים של כל טריאדה, שלב החשיפה ושלב שיטת חשיבת העתיד, כוללים דיון כיתתי ומאפשרים אף הם הערכה של מידת המעורבות והעניין של כל תלמיד.

הערכת כשירות חשיבת עתיד

הערכת העלייה בכשירות חשיבת העתיד של התלמידים לאורך זמן תתבטא באוריינות גבוהה בשיטות, מושגים ורעיונות אותם למדו במהלך מסלול הלמידה. תלמידים שביססו את כשירות חשיבת העתיד שלהם יוכלו לעשות שימוש יעיל וללא הנחיה לכשיתבקשו להשתמש בשיטות חשיבת העתיד שונות אותם כבר למדו ויהיו בעלי "ארגז כלים" מגוון של שיטות. כשירות חשיבת עתיד גבוהה תתבטא בשימוש והבנה של מושגים מתחום חשיבת העתיד (למשל, צירי הסיווג של תרחישי עתיד) ואל תוך טיעוניהם הכתובים והנאמרים יכנסו רעיונות וידע עולם בתחום העתיד (למשל, מגמות הווה, תרחישי עתיד שונים)